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　　與美國(guó)、芬蘭、挪威等發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和教育的融合密切情況相比，我國(guó)高校在引入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念的時(shí)間還較短。對(duì)于怎樣開展雙創(chuàng)工作，還缺乏系統(tǒng)性和完整性。對(duì)此，弘成教育先后同幾十所合作院校展開調(diào)研和討論，結(jié)合院校的普遍需求和實(shí)際困難，將通過雙創(chuàng)平臺(tái)，為院校打造從“教學(xué)指導(dǎo)”、“雙創(chuàng)活動(dòng)”、“舉辦競(jìng)賽”到“生涯規(guī)劃”的完整雙創(chuàng)思路。

 

　　缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是高校開展雙創(chuàng)工作遇到的普遍難題。依靠多年的積累，弘成教育可為院校提供海量課程資源和名師資源，通過線上平臺(tái)和視頻交互的方式，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一手資料，并利用豐富的教學(xué)手段，真實(shí)的角色帶入，幫助學(xué)生身臨其境的思考并解決在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中遇到的實(shí)際問題。同時(shí)，弘成教育在平臺(tái)提供預(yù)約咨詢功能，可讓學(xué)生一鍵預(yù)約、咨詢校內(nèi)外優(yōu)秀導(dǎo)師，教師也可約談學(xué)生，或發(fā)布任務(wù)招募學(xué)生及學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成特定項(xiàng)目，從而幫助學(xué)生在教學(xué)過程中，奠定創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和方向。

 

　　對(duì)于雙創(chuàng)活動(dòng)的開展效果，一直是高校關(guān)注的重點(diǎn)。弘成教育研發(fā)團(tuán)隊(duì)可通過平臺(tái)，提供完整的活動(dòng)數(shù)據(jù)反饋及分析報(bào)告，使院校管理人員清晰的監(jiān)測(cè)從活動(dòng)組織、活動(dòng)過程、活動(dòng)結(jié)果的全方位數(shù)據(jù)；同時(shí)，系統(tǒng)還可對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行多維分析，并為其推薦最適合的雙創(chuàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才與活動(dòng)的最優(yōu)配比。

 

　　開展雙創(chuàng)競(jìng)賽是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，凸顯雙創(chuàng)成績(jī)的良好方式。但復(fù)雜多元的賽事活動(dòng)，往往讓院校難以管理，牽扯不小的人力物力。在“雙創(chuàng)”平臺(tái)中，院?？蓪?shí)現(xiàn)雙創(chuàng)競(jìng)賽的線上申請(qǐng)、審批與獎(jiǎng)項(xiàng)管理，極大提升管理效率；同時(shí)，掃碼簽到等功能，還可輕松監(jiān)控學(xué)生出勤情況，讓院校了解真實(shí)的學(xué)生參與情況。

 

　　雙創(chuàng)活動(dòng)的最終目的，是將學(xué)生送入社會(huì)，讓他們成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展的重要支柱。平臺(tái)特有的“生涯決策系統(tǒng)”，可通過學(xué)生的行為記錄，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立學(xué)生能力模型，針對(duì)不同企業(yè)的用人需求，為他們推薦最適合的崗位和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

 

　　對(duì)于高校“雙創(chuàng)”建設(shè)的未來，弘成教育一位相關(guān)負(fù)責(zé)人表示看好，但認(rèn)為我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的融入上、技術(shù)的運(yùn)用上，以及與企業(yè)的合作等方面都還處于初級(jí)階段。“‘雙創(chuàng)’不同于一般的課堂教學(xué)，它需要學(xué)生結(jié)合市場(chǎng)規(guī)模、行業(yè)前景、專業(yè)知識(shí)的綜合認(rèn)知，思考如何在某個(gè)領(lǐng)域中創(chuàng)造價(jià)值，”這位負(fù)責(zé)人談道，“所以在高校信息化的大背景下，我們希望通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助高校迅速找到展開雙創(chuàng)工作的捷徑，同時(shí)讓學(xué)生真正領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真諦。”