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名校大學(xué)生為何難找好工作？用人單位一語道破

 

　　近日合肥晚報報道，畢業(yè)于某“211高校”的小李一直沒有找到如意的工作欲輕生，幸虧公安人員及時發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過一番苦勸后，才讓小李打消了這個念頭。名校學(xué)生求職受阻，竟然走向絕路，不禁讓人唏噓。

 

　　事實上，這樣的案例不在少數(shù)。大學(xué)生就業(yè)，也一直是社會關(guān)注的話題。在網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中提到，2016年高校畢業(yè)生，在畢業(yè)半年后就業(yè)的概率為91.6%。但隨著畢業(yè)生的大幅增加，年年媒體上都會出現(xiàn)“最難就業(yè)季”的報道。《報告》同時指出，2016屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)滿意度僅為65%，也反映了學(xué)子們對于職位和薪水有著更高的渴望。

 

　　然而，在一篇名為《企業(yè)對大學(xué)生能力要求調(diào)查報告》中顯示，在眾多企業(yè)看來，“能力不足，華而不實”是大學(xué)生在工作中暴露的最突出的問題；“精于專業(yè)知識，培養(yǎng)思維能力，提升綜合素質(zhì)”是絕大多數(shù)企業(yè)給畢業(yè)生們的建議。結(jié)論指出，用人單位對專業(yè)知識有實質(zhì)性的要求。而就目前畢業(yè)生的整體情況來看，他們的知識應(yīng)用情況，解決問題的能力，都很難達到企業(yè)的要求。“不少畢業(yè)生做起工作來不是思維僵化，就是紙上談兵。遇到困難就束手無策。上學(xué)成績再好，沒有足夠的能力，誰敢輕易把重任交給他們？”一位企業(yè)人力主管這樣說道。

 

 

教育專家：知道不等于得到，大學(xué)生急需“知識內(nèi)化”

 

　　對于大學(xué)生在就業(yè)過程中暴露出的問題，一些教育研究人員表示，很多學(xué)生沉浸在“學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀”、“獲得獎學(xué)金”等校園規(guī)則下的成就中，這直接導(dǎo)致他們在找工作過程中“眼高手低”。而憑借那些讓他們在學(xué)校中獲得“高分”或“獎項”的知識，卻很難得到企業(yè)的認可。很顯然，傳統(tǒng)的知識講授，已經(jīng)不能滿足社會和企業(yè)對人才的需求，更難以滿足 “塑造創(chuàng)新型人才”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。

 

　　對此，在今年舉辦的2017中國國際遠程與繼續(xù)教育大會上，弘成教育董事長黃波女士提到，學(xué)生獲得知識，并不等于增長能力。未來的高校，其主要職能應(yīng)從知識的普遍傳播，向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。黃波認為，若要將課本上的知識轉(zhuǎn)化為能力，應(yīng)將大量的時間應(yīng)在于練習(xí)、實踐和與人們的交流討論。“如何幫助學(xué)生將知識‘內(nèi)化’，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的應(yīng)用能力，技能的實踐能力和理論的創(chuàng)新能力，將成為未來高校的新課題。”黃波這樣談道。

 

　　其實早在1946年，美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加•戴爾就認為，傳統(tǒng)課堂最常用的聽講、閱讀等方式，是一種被動學(xué)習(xí)。只能讓學(xué)生“內(nèi)化”大約30%的知識。而在討論、實踐和向他人傳授知識等“主動學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)習(xí)者卻能夠?qū)?0%的知識轉(zhuǎn)化為能力。從理論上講，這樣的教學(xué)效率近乎完美。

 

“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)+先進教育理念”將成為知識內(nèi)化的新動力

 

　　然而，理論畢竟是理論。具體如何在高校教學(xué)中應(yīng)用？怎樣帶動學(xué)生有效的討論和實踐？高校又該借助怎樣的手段，讓教學(xué)的效率大幅提升呢？近年來，互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、VR等科技，都逐漸運用于教育領(lǐng)域。那么，能否借助在線技術(shù)，將“灌輸式”的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M互動與實踐的交流空間呢？ 

 

　　今年下半年，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院與弘成教育達成合作，共同進行思政課信息化改革的嘗試。利用“高校智慧云課堂解決方案”，弘成教育采用線上虛擬學(xué)習(xí)、線下實體課堂等形式，讓老師從灌輸者成為課上討論的組織者；把手機變成了學(xué)生搶答問題、隨堂測試、發(fā)表評論的學(xué)習(xí)工具，而課下引人入勝的課件，課上豐富的影音資料，富有角色代入感的互動討論，同樣讓學(xué)生樂于用自己對知識的體會和感悟，進行實踐交流，不僅讓課堂互動率高達90%。知識對于學(xué)生也不再是“記住”、“會寫”，而是“能用”、“會用”，以及轉(zhuǎn)化為判斷力和創(chuàng)造性思維能力；而老師，也從繁重的授課過程中解脫出來。

 

　　用智能化場景學(xué)習(xí)推動“知識內(nèi)化”，這樣的案例向高校傳遞了一種校企共同推進信息化教學(xué)改革的思路。但不可忽視的是，科技始終是實現(xiàn)“知識內(nèi)化”的手段和工具，而教研和課程設(shè)計，以及教育資源的深度整合，才是能否幫助教學(xué)將知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。正如北京師范大學(xué)副校長陳麗所說，在線教育的優(yōu)勢，不是技術(shù)的過度展現(xiàn)，而是在談技術(shù)之前，先要懂教育。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和先進教育理念的結(jié)合，讓學(xué)生擁有“獲得感”，并探索出真正能夠培養(yǎng)人才，提升能力的解決方案。這不僅是院校“高校信息化”的發(fā)展中應(yīng)恪守的信條，也應(yīng)是他們尋找企業(yè)合作伙伴的第一標(biāo)準(zhǔn)