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　　達到這樣的標準并非易事。華南理工大學校長王迎軍曾說，高校人才培養(yǎng)目標趨同，人才質(zhì)量規(guī)格不清晰，缺乏個性和特色的現(xiàn)象嚴重；中山大學校長羅俊也認為，高校的人才培養(yǎng)體系有待完善，缺乏明確、有效的質(zhì)量監(jiān)控與評估體系。對此，陳部長在兩會上談道：“信息化的時代、全球化的時代、新的科技革命的時代，這一段時間人工智能異軍突起，引起各方面的高度關注。這都要求我們對人才培養(yǎng)的模式進行改革、進行創(chuàng)新。”顯然，通過信息化手段加強人才培養(yǎng)能力，是教育部門給高校指出的道路。

 

　　高校該如何利用信息化手段提升人才培養(yǎng)能力？美國教育部2012年發(fā)布的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術來提高教與學：問題簡述》報告指出，大數(shù)據(jù)可以客觀全面地展示每個學生的形象，將學生置于真實的教學場景中進行評估，針對其學習狀態(tài)進行教學改進，促進學生個性化學習。如果在高校的課堂教學、考試、“雙創(chuàng)”活動中啟用信息化平臺，采集他們的學習行為、學習成績數(shù)據(jù)，就可通過大數(shù)據(jù)技術準確測算出教學活動的有效性、問題所在，以及每個學生面臨的困難和需要提高的環(huán)節(jié)。這在以往傳統(tǒng)教學中，幾乎不能實現(xiàn)。打造大數(shù)據(jù)技術加持下的智能高校，或許正是教育部長所描繪的藍圖。

 

　　實際上，一些院校已經(jīng)開始了“自我升級”，他們吸納教育企業(yè)的技術力量，將大數(shù)據(jù)、人工智能等技術運用在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中。如吉林大學、中國農(nóng)業(yè)大學、江南大學等數(shù)十所院校，就利用“易閱寶”在線測試系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)采集與分析功能，獲得學生學習行為、知識短板、以及學生學習能力等有價值的數(shù)據(jù)反饋；根據(jù)這些反饋，系統(tǒng)將為教師準確指出教學中存在的問題，并利用人工智能為他們推薦最優(yōu)教學方案和改進計劃，讓人才培養(yǎng)更有針對性。

 

　　還有一些高校，將大數(shù)據(jù)技術運用在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導上，以此提升自身人才培養(yǎng)能力。2017年，華東理工大學與弘成教育合作，引進該企業(yè)開發(fā)的“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺”，對學校“雙創(chuàng)”活動過程、學生參與情況，以及競賽活動數(shù)據(jù)進行全面精準監(jiān)控和采集。通過大數(shù)據(jù)綜合分析，教師可深入了解學生的溝通表達能力、外語能力、邏輯分析能力、思維創(chuàng)新能力等職業(yè)競爭力，加以個性化的教導；同時借助智能化推薦，為學生進行就業(yè)規(guī)劃，幫助他們找到最適合的職業(yè)發(fā)展途徑。這些實際案例告訴我們，院校完全可以借助大數(shù)據(jù)和智能化技術，以量化的過程反饋和智能輔助手段，提升高校的人才培養(yǎng)能力。

 

　　不能忽略的是，在這場教育變革中，學生能力的提升，才是檢驗高校人才培養(yǎng)能力的試金石。盡管企業(yè)能為院校提供更好的技術支持，但只有那些為高等教育服務多年，有技術、更懂教育的企業(yè)，才是高校最穩(wěn)妥的選擇；院校在引進技術的同時，要把網(wǎng)絡技術同自身情況緊密結(jié)合，進行有院校特色的信息化改革。如果只是生搬硬套，迎合政策，那么再先進的技術，也難為高校的人才培養(yǎng)能力帶來實質(zhì)的變化。